Apostila 2 — Curso Criolo Haitiano Básico

repetir palavras e utilizá-las em diferentes contextos fortalece a memória e melhora a pronúncia. Em muitos programas de ensino voltados para migrantes haitianos, a construção coletiva de glossários e a associação entre palavras e objetos do cotidiano demonstram bons resultados para ampliar o vocabulário e favorecer a comunicação.

Outra estratégia eficiente consiste em observar os objetos ao redor e tentar nomeá-los em crioulo haitiano. Essa prática aproxima o conteúdo estudado da realidade do estudante e transforma o ambiente em uma oportunidade constante de aprendizagem. Aos poucos, o vocabulário deixa de ser apenas uma lista de palavras e passa a fazer parte da comunicação cotidiana.

Também é importante compreender que aprender uma nova língua exige constância. Alguns termos serão lembrados rapidamente, enquanto outros precisarão ser revisados diversas vezes. Esse processo é natural e não deve ser encarado como um obstáculo. A prática frequente, mesmo por poucos minutos ao dia, costuma produzir resultados mais consistentes do que longos períodos de estudo realizados de forma esporádica.

Ao final desta aula, espera-se que o estudante seja capaz de identificar os principais cômodos da casa, reconhecer objetos de uso diário, compreender verbos relacionados à rotina, construir frases simples sobre suas atividades e ampliar gradualmente seu vocabulário para situações comuns do cotidiano. Esses conhecimentos servirão de base para as próximas aulas, que abordarão alimentação, compras, dinheiro, horários e deslocamentos.

Referências bibliográficas

CADELY, Jean-Robert. Haiti: a política da língua. In: GEDIEL, J. A. P.; GODOY, G. G. (Org.). Refúgio e Hospitalidade. Curitiba: Kairós, 2016.

COTINGUIBA-PIMENTEL, M. L.; COTINGUIBA, G. C.; RIBEIRO, A. A. S. O crioulo haitiano e o seu reconhecimento político. Revista Universitas: Relações Internacionais, v. 14, n. 1, 2016.

PINTO-SILVA, Bruno. Dicionário Bilíngue: Crioulo Haitiano–Português. Universidade de São Paulo, 2022.

SOUZA, Rômulo Francisco de. Português como Língua de Acolhimento: práticas e perspectivas. Belo Horizonte: CEFET-MG, 2022.

PIERRE, Guerlovecia; AMATO, Laura Janaina Dias. Manual de Acolhimento para Crianças Haitianas Migrantes e suas Famílias. Foz do Iguaçu: Universidade Federal da Integração Latino-Americana, 2026.

Aula 2 – Alimentação, compras e dinheiro

A alimentação faz parte da rotina de qualquer pessoa e, por isso, aprender o vocabulário relacionado a comidas, bebidas e compras

alimentação faz parte da rotina de qualquer pessoa e, por isso, aprender o vocabulário relacionado a comidas, bebidas e compras é um passo importante para quem está iniciando no crioulo haitiano. Situações como fazer compras em um mercado, pedir uma refeição em um restaurante ou perguntar o preço de um produto acontecem com frequência e exigem um conjunto de palavras e expressões simples, mas muito úteis. Nesta aula, o objetivo é desenvolver a capacidade de comunicar necessidades básicas de forma clara e respeitosa.

O primeiro passo é conhecer os nomes dos alimentos mais comuns. Em crioulo haitiano, algumas palavras aparecem constantemente no dia a dia, como dlo (água), pen (pão), diri (arroz), lèt (leite), fwi (fruta), legim (legumes ou verduras), vyann (carne), poul (frango), pwason (peixe) e ji (suco). Aprender esse vocabulário facilita tanto a realização de compras quanto a compreensão de cardápios e orientações relacionadas à alimentação.

Além de reconhecer os alimentos, é importante saber expressar necessidades e preferências. Em uma conversa simples, o estudante poderá informar que deseja comprar determinado produto, pedir uma bebida ou perguntar se um alimento está disponível. O uso de frases curtas favorece a comunicação e reduz as dificuldades comuns dos iniciantes. Com o tempo, essas estruturas poderão ser ampliadas para incluir quantidades, preferências alimentares e pedidos mais detalhados.

Outro conteúdo essencial desta aula envolve o vocabulário relacionado às compras. Em mercados, padarias, feiras e pequenos comércios, é comum utilizar expressões para perguntar preços, solicitar produtos e agradecer pelo atendimento. Saber perguntar quanto custa um item e compreender números básicos permite realizar compras com maior autonomia. Essa habilidade também contribui para o desenvolvimento da confiança durante o uso do idioma em situações reais.

Os números aprendidos no módulo anterior tornam-se ainda mais importantes quando associados ao dinheiro. Valores, quantidades e troco fazem parte das interações comerciais e aparecem diariamente. Por isso, praticar diálogos envolvendo preços ajuda o estudante a relacionar o vocabulário aprendido com situações concretas. Em vez de decorar listas de palavras isoladas, o ideal é simular pequenas compras utilizando produtos conhecidos e valores fictícios.

As expressões de cortesia também merecem atenção. Palavras como Tanpri (por favor), Mèsi (obrigado) e Padon (desculpe) demonstram respeito e tornam

qualquer atendimento mais agradável. Independentemente do nível de conhecimento da língua, atitudes educadas favorecem uma comunicação mais acolhedora e ajudam a construir relações positivas entre as pessoas.

Uma estratégia bastante eficiente consiste em criar pequenos diálogos simulando situações do cotidiano. O estudante pode imaginar que está em uma feira comprando frutas, em uma padaria pedindo pão ou em um restaurante escolhendo uma refeição. Quanto mais essas situações forem repetidas, maior será a familiaridade com o vocabulário e com a estrutura das frases.

Também é recomendável utilizar recursos visuais durante os estudos. Associar imagens aos nomes dos alimentos e dos produtos facilita a memorização e torna o aprendizado mais significativo. Materiais produzidos para o acolhimento de migrantes haitianos mostram que a combinação entre imagens, vocabulário bilíngue e situações práticas favorece a aprendizagem tanto do português quanto do crioulo haitiano em contextos de integração social.

Ao final desta aula, espera-se que o estudante seja capaz de reconhecer os principais alimentos e bebidas, compreender vocabulário relacionado às compras, perguntar preços, utilizar expressões básicas de cortesia e participar de pequenos diálogos em mercados, restaurantes ou outros estabelecimentos comerciais. Essas habilidades servirão de base para a próxima aula, dedicada aos dias da semana, horários, localização e deslocamentos.

Referências bibliográficas

CADELY, Jean-Robert. Haiti: a política da língua. In: GEDIEL, J. A. P.; GODOY, G. G. (Org.). Refúgio e Hospitalidade. Curitiba: Kairós, 2016.

COTINGUIBA-PIMENTEL, M. L.; COTINGUIBA, G. C.; RIBEIRO, A. A. S. O crioulo haitiano e o seu reconhecimento político. Revista Universitas: Relações Internacionais, v. 14, n. 1, 2016.

PIERRE, Guerlovecia; AMATO, Laura Janaina Dias. Manual de Acolhimento para Crianças Haitianas Migrantes e suas Famílias. Foz do Iguaçu: Universidade Federal da Integração Latino-Americana, 2026.

PIMENTEL, M. L.; COTINGUIBA, G. C.; NOVAES, M. L. (Org.). Língua Portuguesa para Haitianos. Florianópolis: SESI, 2014.

SOUZA, Rômulo Francisco de. Português como Língua de Acolhimento: práticas e perspectivas. Belo Horizonte: CEFET-MG, 2022.

Aula 3 – Dias, horários, lugares e deslocamentos

Depois de aprender vocabulário relacionado à casa, à alimentação e às compras, o próximo passo é desenvolver a capacidade de orientar-se no tempo e no espaço. Saber falar sobre dias da semana,

horários, localização e meios de transporte permite participar de situações comuns, como marcar um compromisso, perguntar onde fica um determinado lugar ou pedir informações durante um deslocamento. Esses conhecimentos tornam a comunicação mais prática e aumentam a autonomia do estudante no cotidiano.

Os dias da semana fazem parte das conversas mais frequentes. Eles são utilizados para organizar compromissos, informar datas de trabalho, marcar consultas e combinar encontros. Da mesma forma, compreender expressões relacionadas ao tempo, como "hoje", "amanhã", "ontem", "manhã", "tarde" e "noite", ajuda o estudante a interpretar orientações e responder perguntas simples. Em materiais voltados ao ensino de línguas para migrantes, esses conteúdos costumam ser apresentados desde as primeiras etapas por sua grande utilidade prática.

Outro conteúdo essencial é a compreensão dos horários. Perguntar a hora, informar o momento de um compromisso ou entender o funcionamento de um serviço são habilidades importantes para quem deseja utilizar o idioma em situações reais. O estudante deve praticar a leitura dos números juntamente com expressões de tempo, associando horários às atividades do seu próprio dia. Essa estratégia favorece a memorização e torna o aprendizado mais significativo.

Além do tempo, é necessário aprender a localizar-se em diferentes ambientes. Perguntas como "Onde fica o hospital?", "Onde está o mercado?" ou "Como chego ao ponto de ônibus?" aparecem frequentemente na rotina de quem vive ou visita uma cidade. Para responder a essas perguntas, o estudante precisa reconhecer palavras relacionadas à localização, como direita, esquerda, perto, longe, entrada, saída, rua, avenida e esquina. A combinação desse vocabulário permite compreender orientações simples e deslocar-se com mais segurança.

Os meios de transporte também fazem parte da comunicação diária. Palavras relacionadas a ônibus, carro, bicicleta, táxi, estação e ponto de ônibus aparecem em diferentes contextos, especialmente em cidades de médio e grande porte. Conhecer esse vocabulário facilita o uso do transporte público, a solicitação de informações e a compreensão de orientações fornecidas por outras pessoas.

Uma maneira eficiente de aprender esse conteúdo é criar situações práticas. O estudante pode imaginar que precisa encontrar uma escola, uma unidade de saúde ou um supermercado. A partir desse cenário, pode praticar perguntas sobre localização, interpretar respostas e repetir pequenos

diálogos. Quanto mais próximo da realidade for o exercício, maiores serão as chances de utilizar esse conhecimento no cotidiano.

Outra estratégia importante é utilizar mapas simples durante os estudos. Identificar ruas, praças e estabelecimentos enquanto associa o vocabulário aprendido favorece a construção de conexões entre as palavras e o ambiente. Experiências de ensino voltadas ao acolhimento de migrantes mostram que atividades contextualizadas e o uso de recursos visuais tornam a aprendizagem mais dinâmica e reduzem a ansiedade de quem está iniciando um novo idioma.

Também é recomendável praticar diálogos envolvendo deslocamentos. Perguntar onde fica determinado lugar, compreender uma orientação e agradecer pela informação são situações que podem ocorrer diariamente. Ao repetir essas conversas, o estudante amplia seu vocabulário e ganha confiança para utilizar o crioulo haitiano em diferentes contextos.

Ao final desta aula, espera-se que o estudante seja capaz de reconhecer vocabulário relacionado aos dias da semana, horários, localização e transporte, compreender orientações simples, solicitar informações sobre lugares e participar de pequenos diálogos envolvendo deslocamentos. Essas habilidades contribuirão para uma comunicação mais segura e prepararão o estudante para o próximo módulo, no qual serão abordadas situações relacionadas ao ambiente de trabalho, à saúde e a outros contextos práticos de interação.

Referências bibliográficas

CADELY, Jean-Robert. Haiti: a política da língua. In: GEDIEL, J. A. P.; GODOY, G. G. (Org.). Refúgio e Hospitalidade. Curitiba: Kairós, 2016.

COTINGUIBA-PIMENTEL, M. L.; COTINGUIBA, G. C.; RIBEIRO, A. A. S. O crioulo haitiano e o seu reconhecimento político. Revista Universitas: Relações Internacionais, v. 14, n. 1, 2016.

PIMENTEL, Marília Lima; COTINGUIBA, Geraldo Castro; NOVAES, Marcia Lopes (Org.). Língua Portuguesa para Haitianos. Florianópolis: SESI, 2014.

SOUZA, Rômulo Francisco de. Português como Língua de Acolhimento: práticas e perspectivas. Belo Horizonte: CEFET-MG, 2022.

PIERRE, Guerlovecia; AMATO, Laura Janaina Dias. Manual de Acolhimento para Crianças Haitianas Migrantes e suas Famílias. Foz do Iguaçu: Universidade Federal da Integração Latino-Americana, 2026.

Estudo de Caso – Módulo 2

Uma ida ao mercado que se transformou em uma grande aprendizagem

Jacques havia chegado ao Brasil há poucas semanas. Depois de aprender os cumprimentos básicos em crioulo haitiano e algumas palavras em

português, decidiu fazer sozinho sua primeira compra em um supermercado. Sua intenção era simples: comprar arroz, pão, leite, frutas e água para abastecer a casa onde morava.

Ao entrar no mercado, observou as placas dos corredores, mas ainda não conseguia identificar facilmente onde estavam os produtos. Em vez de pedir ajuda, resolveu procurar sozinho. Depois de vários minutos caminhando entre as prateleiras, encontrou alguns itens, mas ainda faltavam o arroz e o leite.

Percebendo sua dificuldade, uma funcionária aproximou-se e perguntou se precisava de ajuda. Jacques conhecia poucas palavras em português e ficou inseguro para responder. Então mostrou uma pequena lista que havia preparado com os nomes dos alimentos em crioulo haitiano e em português. A funcionária compreendeu rapidamente o que ele procurava e o acompanhou até os corredores corretos.

Na hora de passar pelo caixa surgiu um novo desafio. A atendente informou o valor da compra, mas Jacques não conseguiu compreender os números falados rapidamente. Em vez de fingir que havia entendido, pediu educadamente que a informação fosse repetida. A funcionária mostrou o valor na tela da máquina de pagamento, facilitando a comunicação. Em poucos minutos, a compra foi concluída sem dificuldades.

Dias depois, Jacques precisou utilizar o transporte público para comparecer a uma entrevista de emprego. Antes de sair, pesquisou o trajeto, anotou o endereço e praticou algumas perguntas que poderiam ajudá-lo caso precisasse pedir informações durante o caminho. Em um ponto de ônibus, perguntou educadamente onde deveria descer. Um passageiro explicou o percurso utilizando palavras simples e apontando no mapa do celular. Jacques chegou ao destino no horário previsto e percebeu que sua preparação havia feito toda a diferença.

Esse tipo de situação é comum entre pessoas que estão aprendendo um novo idioma. Pesquisas sobre ensino de línguas para migrantes mostram que trabalhar situações reais, como compras, transporte e busca por informações, torna o aprendizado mais significativo e fortalece a autonomia do estudante.

Erros comuns observados

1. Evitar pedir ajuda por vergonha

Muitos iniciantes acreditam que precisam resolver tudo sozinhos para não demonstrar dificuldade. No entanto, fazer perguntas de maneira educada costuma facilitar a comunicação e acelerar a aprendizagem.

2. Memorizar apenas palavras isoladas

Conhecer somente o nome dos produtos nem sempre é suficiente. É importante aprender também

expressões utilizadas em situações de compra, como perguntar preços, solicitar informações e agradecer pelo atendimento.

3. Não revisar números e horários

Números aparecem em praticamente todas as situações do cotidiano: preços, horários, endereços, telefones e linhas de ônibus. Deixar de praticá-los pode gerar dificuldades desnecessárias.

4. Não planejar os deslocamentos

Sair sem verificar previamente o endereço, o trajeto ou o transporte aumenta as chances de atrasos e confusões. Um pequeno planejamento reduz a insegurança e facilita a locomoção.

5. Tentar traduzir todas as frases mentalmente

Traduzir palavra por palavra costuma tornar a comunicação mais lenta. É mais eficiente aprender expressões completas e utilizá-las nas situações em que realmente serão necessárias.

Como evitar esses erros

• Pratique diálogos simulando compras, pedidos de informação e deslocamentos.
• Revise regularmente os números e o vocabulário relacionado ao tempo e ao transporte.
• Utilize listas ilustradas para associar palavras aos objetos e alimentos do cotidiano.
• Planeje trajetos antes de sair de casa, anotando endereços e pontos de referência.
• Não tenha receio de pedir que a pessoa repita uma informação ou fale mais devagar.
• Aproveite cada situação cotidiana como uma oportunidade para praticar o idioma.

Reflexão final

A experiência de Jacques mostra que aprender uma língua vai muito além de decorar vocabulário. A verdadeira aprendizagem acontece quando o estudante consegue utilizar o conhecimento para resolver situações reais, como fazer compras, pedir informações ou utilizar o transporte público. Também evidencia que uma comunicação eficiente depende da colaboração entre quem está aprendendo e quem oferece ajuda. Atitudes simples, como falar de forma clara, utilizar recursos visuais e demonstrar paciência, favorecem a integração e tornam o processo de aprendizagem mais acolhedor. Essas estratégias são amplamente recomendadas em iniciativas de ensino voltadas ao acolhimento linguístico de migrantes, por aproximarem o conteúdo estudado das necessidades do cotidiano.