sequencial e depende da maturação biológica, da experiência física e social e da equilibração.

Implicações para a Educação

A teoria de Piaget influenciou profundamente a pedagogia, ao enfatizar a importância de atividades que favoreçam a descoberta e a construção ativa do conhecimento. O professor, segundo Piaget, deve atuar como facilitador da aprendizagem, promovendo situações-problema que desafiem as estruturas cognitivas dos alunos.

A educação, nessa perspectiva, deve respeitar o nível de desenvolvimento dos estudantes e promover sua autonomia intelectual.

Lev Vygotsky e a Psicologia Histórico-Cultural

Vida e Contexto

Lev Semionovich Vygotsky (1896–1934), psicólogo russo, desenvolveu uma abordagem que destaca o papel do contexto social, da cultura e da linguagem no desenvolvimento humano. Sua obra, ainda que interrompida precocemente, exerce uma influência crescente na Psicologia e na Educação contemporâneas.

Vygotsky propôs que o desenvolvimento das funções psicológicas superiores ocorre através da internalização das práticas culturais mediadas pela linguagem.

Princípios Fundamentais da Teoria

A teoria vygotskiana baseia-se em alguns conceitos-chave:

•       Mediação: O ser humano não interage diretamente com o mundo, mas através de instrumentos culturais, especialmente a linguagem.

•       Internalização: Processo pelo qual atividades sociais externas se transformam em funções psicológicas internas.

•       Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): Distância entre o nível de desenvolvimento atual (o que o indivíduo pode fazer sozinho) e o nível potencial (o que pode fazer com ajuda).

A aprendizagem, para Vygotsky, antecede o desenvolvimento e cria as bases para novas aquisições.

Funções Psicológicas Inferiores e Superiores Vygotsky distingue entre:

•       Funções psicológicas inferiores: comuns a humanos e animais, como atenção involuntária e memória natural.

•       Funções psicológicas superiores: exclusivamente humanas, caracterizadas por serem mediadas culturalmente e intencionalmente desenvolvidas.

Essas funções surgem inicialmente nas interações sociais (plano interpsicológico) para, depois, serem internalizadas (plano intrapsicológico).

Implicações para a Educação

A perspectiva vygotskiana valoriza a interação social, o diálogo e a colaboração na sala de aula. O professor atua como mediador, promovendo atividades em grupo e oferecendo suporte ajustado ao nível da ZDP dos alunos.

A linguagem é

vista como instrumento fundamental para o desenvolvimento do pensamento e da autorregulação.

Vygotsky enfatiza a importância de práticas pedagógicas que respeitem a diversidade cultural e valorizem a experiência social dos estudantes.

Henri Wallon e a Psicogênese da Pessoa

Vida e Contexto

Henri Wallon (1879–1962), médico, psicólogo e filósofo francês, dedicou-se ao estudo do desenvolvimento infantil, com ênfase na articulação entre o emocional, o motor e o cognitivo.

Sua abordagem é integradora, considerando o ser humano em sua totalidade biopsicossocial.

Princípios Fundamentais da Teoria

Para Wallon, o desenvolvimento humano é um processo dialético entre o biológico e o social, no qual emoções, ações e pensamentos se entrelaçam.

Seus conceitos centrais incluem:

•       Emoção como fator estruturante: Desde o nascimento, as emoções desempenham papel fundamental na interação social e no desenvolvimento do psiquismo.

•       Motricidade: O movimento é entendido não apenas como função biológica, mas também como meio de comunicação e expressão de necessidades.

•       Desenvolvimento em estágios: Alternância entre momentos de predominância afetiva e cognitiva.

Estágios do Desenvolvimento Segundo Wallon

Wallon propôs uma sequência de estágios, cada um dominado por uma função principal:

•       Estágio impulsivo-emocional (0-1 ano): predominância da comunicação afetiva e motora.

•       Estágio sensório-motor e projetivo (1-3 anos): desenvolvimento da ação intencional e do início da construção do eu.

•       Estágio do personalismo (3-6 anos): afirmação da personalidade, crises de oposição e valorização do reconhecimento social.

•       Estágio categorial (6-11 anos): emergência da função simbólica, pensamento lógico e domínio do meio físico.

•       Estágio da adolescência (11 anos em diante): reconstrução da identidade, conflitos internos e integração afetivo-cognitiva.

Implicações para a Educação

A teoria de Wallon destaca a necessidade de considerar a dimensão afetiva no processo educativo. A aprendizagem não é apenas um fenômeno intelectual, mas envolve a totalidade da pessoa.

O educador deve atender às necessidades afetivas dos alunos, promover atividades que integrem motricidade, emoção e cognição, e respeitar as fases do desenvolvimento.

Wallon defende uma educação que favoreça o desenvolvimento integral, respeitando os ritmos e singularidades de cada criança.

Comparações entre Piaget,

Vygotsky e Wallon

Apesar de abordagens distintas, Piaget, Vygotsky e Wallon compartilham a visão do desenvolvimento como processo dinâmico e construtivo.

•       Piaget enfatiza o sujeito como agente ativo na construção do conhecimento através da interação com o meio físico.

•       Vygotsky destaca a mediação social e cultural como motor do desenvolvimento.

•       Wallon propõe uma integração entre fatores biológicos, sociais e afetivos.

Enquanto Piaget e Vygotsky focam mais nos aspectos cognitivos, Wallon incorpora explicitamente as emoções e a motricidade como dimensões constitutivas do ser humano.

Em termos pedagógicos:

•       Piaget valoriza o aprendizado por descoberta.

•       Vygotsky propõe o ensino orientado à ZDP.

•       Wallon enfatiza o desenvolvimento integral do aluno.

A síntese das contribuições desses autores pode enriquecer a prática pedagógica contemporânea, promovendo uma educação mais inclusiva, significativa e respeitosa com a diversidade humana.

Considerações Finais

O estudo das teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon revela a complexidade do desenvolvimento humano e da aprendizagem, bem como a necessidade de abordagens que considerem simultaneamente o biológico, o psicológico, o social e o afetivo.

Compreender essas teorias é essencial para a construção de práticas educativas que respeitem a natureza ativa, social e emocional dos sujeitos, favorecendo seu pleno desenvolvimento e sua inserção crítica no mundo.

Ao integrar essas perspectivas, educadores e psicólogos podem promover experiências de aprendizagem mais ricas e humanizadoras, contribuindo para a formação de indivíduos autônomos, críticos e solidários.

Referências Bibliográficas

•       PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999.

•       PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1984.

•       VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

•       WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

•       WALLON, Henri. As origens do caráter na criança. Lisboa: Estampa, 1975.

•       OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento: um processo sociocultural. São Paulo: Scipione, 1993.

•       LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta K.; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São

Paulo: Summus, 1992.

Transtornos de Aprendizagem: Identificação e Intervenção Psicopedagógica

O processo de aprendizagem é complexo, envolvendo fatores biológicos, psicológicos, sociais e pedagógicos. Quando dificuldades persistentes impedem o progresso escolar adequado ao nível de desenvolvimento esperado, pode-se suspeitar da presença de transtornos de aprendizagem. A identificação e a intervenção precoce desses transtornos são fundamentais para minimizar seus impactos e promover o pleno desenvolvimento do indivíduo.

Compreendendo os Transtornos de Aprendizagem

Definição

De acordo com o DSM-5 (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, 5ª edição), transtornos de aprendizagem são condições neurodesenvolvimentais caracterizadas por dificuldades persistentes na aquisição e uso de habilidades acadêmicas, como leitura, escrita e matemática, que não são atribuíveis a fatores intelectuais, sensoriais, motores ou socioeconômicos isoladamente.

Esses transtornos são intrínsecos ao indivíduo, geralmente de origem biológica, e impactam diretamente o rendimento escolar, exigindo intervenções específicas.

Diferenciação entre Dificuldades e Transtornos de Aprendizagem

É essencial diferenciar dificuldades de aprendizagem (circunstanciais, reversíveis e geralmente ligadas a fatores externos, como problemas familiares ou práticas pedagógicas inadequadas) dos transtornos de aprendizagem (persistentes, de base neurobiológica e que exigem intervenção especializada).

Essa distinção é crucial para a definição de estratégias de apoio adequadas.

Principais Transtornos de Aprendizagem

Dislexia

A dislexia é um transtorno específico da aprendizagem da leitura, caracterizado por dificuldades na precisão e fluência do reconhecimento de palavras, na decodificação e na soletração. 

Sinais comuns incluem:

-   Troca de letras semelhantes (como "b" e "d").

-   Leitura lenta e laboriosa.

-   Dificuldade em compreender textos lidos.

A dislexia não está relacionada à inteligência, motivação ou qualidade de ensino, mas à maneira como o cérebro processa a linguagem escrita.

Disortografia

A disortografia é a dificuldade específica na escrita correta de palavras, afetando a ortografia e a estrutura gramatical dos textos.

Manifestações típicas:

-   Erros persistentes de ortografia.

-   Omissão, inversão ou substituição de letras.

-   Dificuldade em aplicar regras gramaticais básicas.

Frequentemente associada à

dislexia, a disortografia compromete significativamente a produção textual.

Discalculia

A discalculia refere-se a dificuldades específicas no processamento de informações numéricas e habilidades aritméticas.

Características incluem:

-   Problemas para compreender conceitos matemáticos básicos.

-   Dificuldade em realizar cálculos simples.

-   Dificuldade em lembrar fatos matemáticos, como a tabuada.

A discalculia pode coexistir com outros transtornos e requer avaliação detalhada para intervenção adequada.

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)

Embora o TDAH não seja um transtorno de aprendizagem propriamente dito, ele impacta significativamente o processo de aprender, afetando atenção, memória de trabalho e autorregulação.

Sintomas incluem:

-   Desatenção persistente.

-   Hiperatividade e impulsividade.

-   Dificuldade em manter o foco em tarefas acadêmicas.

Quando não tratado, o TDAH pode mascarar ou agravar dificuldades de aprendizagem.

Identificação dos Transtornos de Aprendizagem

Avaliação Multidisciplinar

A identificação dos transtornos de aprendizagem requer uma avaliação multidisciplinar, envolvendo psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos e, quando necessário, neurologistas e psiquiatras.

A avaliação deve incluir:

-   Histórico escolar e familiar detalhado.

-   Testes padronizados de desempenho acadêmico.

-   Avaliação neuropsicológica (atenção, memória, linguagem, funções executivas).

-   Observação em contexto escolar e familiar.

Critérios Diagnósticos

Segundo o DSM-5, o diagnóstico exige:

-   Dificuldades persistentes (por pelo menos seis meses) apesar de intervenções específicas.

-   Desempenho significativamente abaixo do esperado para a idade e nível escolar.

-   Início durante a idade escolar, mesmo que só se manifeste plenamente mais tarde.

O diagnóstico precoce é essencial para evitar prejuízos emocionais, como baixa autoestima e desmotivação.

Sinais de Alerta na Prática Educacional

Professores desempenham papel crucial na detecção precoce de sinais como:

-   Dificuldades persistentes em ler, escrever ou calcular.

-   Desempenho escolar inconsistente, apesar de esforços.

-   Evitação de tarefas acadêmicas.

-   Lentidão nas tarefas escolares.

-   Frustração excessiva com atividades escolares.

A comunicação entre escola e família é vital para encaminhamentos apropriados.

Intervenção Psicopedagógica nos Transtornos de Aprendizagem

nos Transtornos de Aprendizagem

Princípios da Intervenção Psicopedagógica A intervenção psicopedagógica visa:

-   Promover o desenvolvimento das habilidades acadêmicas específicas.

-   Fortalecer a autoestima e a motivação do aluno.

-   Adaptar estratégias de ensino às necessidades individuais.

O trabalho psicopedagógico não se limita à superação das dificuldades, mas também à promoção de estratégias compensatórias e de autonomia.

Estratégias para Transtornos Específicos

Dislexia

-   Ensino explícito de relações fonema-grafema.

-   Uso de métodos multissensoriais (visuais, auditivos, cinestésicos).

-   Treinamento intensivo de fluência de leitura.

-   Intervenção fonoaudiológica paralela, quando necessário.

Disortografia

-   Atividades sistemáticas de consciência fonológica.

-   Trabalho com regras ortográficas de maneira lúdica e contextualizada.

-   Uso de dicionários e revisões guiadas de escrita.

Discalculia

-   Ensino manipulativo de conceitos matemáticos (uso de materiais concretos).

-   Resolução de problemas práticos e contextualizados.

-   Reforço das relações numéricas básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão).

TDAH

-   Estratégias de organização e gerenciamento do tempo.

-   Fragmentação das tarefas em etapas curtas e objetivos claros.

-   Uso de reforçadores positivos para motivação.

Adaptações Pedagógicas

Adaptações curriculares e metodológicas podem incluir:

-   Mais tempo para a realização de atividades e avaliações.

-   Avaliações orais em substituição ou complementação às escritas.

-   Uso de tecnologias assistivas (softwares de leitura e escrita).

-   Redução da quantidade de exercícios repetitivos.

O objetivo é garantir a equidade, proporcionando condições para que todos os alunos possam desenvolver seu potencial.

Apoio Emocional

A intervenção deve também abordar as implicações emocionais dos transtornos de aprendizagem, como:

-   Frustração.

-   Ansiedade de desempenho.

-   Desmotivação escolar.

Trabalhos psicopedagógicos focados no fortalecimento da autoestima, reconhecimento de progressos e construção de um ambiente escolar acolhedor são fundamentais.

A Importância da Família e da Escola

O sucesso da intervenção depende da parceria entre família, escola e equipe de apoio.

-                     Família: deve ser orientada a apoiar, incentivar e respeitar o ritmo da criança.

-                     Escola: precisa

flexibilizar práticas pedagógicas, promover a inclusão e desenvolver a consciência sobre os transtornos.

Programas de formação docente são essenciais para capacitar os professores a reconhecer e atender adequadamente as necessidades desses alunos.

Considerações Finais

Os transtornos de aprendizagem representam um desafio significativo para alunos, famílias e escolas, mas, com identificação precoce e intervenção adequada, é possível promover trajetórias escolares e pessoais bemsucedidas.

A intervenção psicopedagógica, embasada em avaliações precisas e estratégias individualizadas, permite que os estudantes superem suas dificuldades, desenvolvam seu potencial e se tornem protagonistas de seu processo de aprendizagem.

O compromisso com uma educação inclusiva e humanizadora implica reconhecer as diferenças e criar condições para que todos aprendam e se desenvolvam plenamente.

Referências Bibliográficas

-     AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnóstico e

Estatístico de Transtornos Mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed, 2014.

-     FONSECA, Vitor da. Psicopedagogia da Aprendizagem: Diagnóstico e Intervenção. Porto Alegre: Artmed, 1995.

-     CAPELLINI, Simone Aparecida; SMITH, Márcia Regina Miras. Transtornos de aprendizagem: da avaliação à intervenção. São Paulo: Memnon, 2010.

-     OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento:

um processo sociocultural. São Paulo: Scipione, 1993.

-     SOUZA, Rosa Maria Moraes Anunciato de. Dificuldades de aprendizagem: um olhar psicopedagógico. Campinas: Papirus, 2001.

-     MERCADO, Lídia Liane. Psicopedagogia: uma prática, muitas possibilidades. São Paulo: Pearson Education, 2006.

A Atuação do Psicólogo no Ambiente Escolar: Desafios e Estratégias

A presença do psicólogo no ambiente escolar configura-se como um elemento fundamental para a promoção da aprendizagem, do desenvolvimento socioemocional e da saúde mental de estudantes, professores e da comunidade escolar em geral. Embora essa atuação seja cada vez mais reconhecida, ela ainda enfrenta diversos desafios relacionados às concepções tradicionais de Psicologia, aos limites institucionais e às demandas sociais contemporâneas. Este texto propõe uma reflexão abrangente sobre os desafios e estratégias envolvidos no trabalho do psicólogo no contexto educacional.

O Campo da Psicologia Escolar

Origem e Evolução

A Psicologia Escolar surgiu como um campo de atuação voltado à aplicação dos

conhecimentos psicológicos no contexto educacional, especialmente a partir do século XX. Inicialmente, esteve associada a práticas de avaliação psicométrica para seleção de alunos e identificação de déficits de aprendizagem.

No entanto, com o passar do tempo, ampliou-se a compreensão do papel do psicólogo na escola, transcendendo a avaliação diagnóstica para incorporar práticas de promoção do desenvolvimento global dos sujeitos e de transformação das práticas educativas.

A Psicologia Escolar contemporânea busca compreender e intervir nas múltiplas dimensões da experiência escolar, considerando os aspectos individuais, sociais, institucionais e culturais envolvidos.

Psicologia Escolar x Psicologia Educacional

Embora muitas vezes utilizadas como sinônimos, há distinções importantes:

-                     Psicologia Escolar: Foca na atuação direta em instituições escolares, trabalhando com alunos, professores, gestores e famílias.

-                     Psicologia Educacional: Refere-se ao estudo dos processos de ensino e aprendizagem em geral, podendo atuar em contextos não escolares.

O psicólogo escolar, portanto, é aquele que intervém diretamente no ambiente escolar para favorecer processos educativos e promover o bemestar coletivo.

Desafios da Atuação do Psicólogo Escolar

Concepções Restritivas de Atuação

Ainda persiste em muitas instituições uma visão limitada do psicólogo escolar como mero aplicador de testes psicológicos ou como "terapeuta" de alunos com dificuldades.

Essa concepção restringe o potencial transformador da Psicologia no espaço educacional, limitando seu campo de ação e desconsiderando a dimensão coletiva e preventiva do trabalho.

Excesso de Demandas e Expectativas

O psicólogo escolar frequentemente enfrenta um excesso de demandas, que incluem desde questões de aprendizagem até conflitos familiares, bullying, saúde mental e gestão de crises.

Essa multiplicidade de expectativas pode gerar sobrecarga e dificuldades para estabelecer prioridades de intervenção.

Resistência Institucional

Mudanças nas práticas escolares muitas vezes encontram resistência por parte de gestores, professores e outros profissionais, seja por desconhecimento do papel do psicólogo, seja por medo da exposição de problemas institucionais.

Superar essas resistências exige habilidades de comunicação, negociação e sensibilização.

Limitações EstruturaisFalta de recursos materiais, carga horária reduzida, ausência de

equipe multidisciplinar e políticas públicas insuficientes são desafios estruturais que limitam a atuação efetiva do psicólogo na escola.

Necessidade de Formação Específica

A formação acadêmica tradicional nem sempre prepara o psicólogo para as especificidades da atuação escolar, exigindo formação continuada em temas como gestão escolar, políticas públicas de educação e metodologias de intervenção coletiva.

Estratégias de Atuação do Psicólogo Escolar

Atuação Preventiva e Promocional

Mais do que intervir em situações de crise ou de dificuldades já instaladas, o psicólogo escolar deve desenvolver ações preventivas, como:

-   Programas de habilidades sociais.

-   Oficinas de autoestima e projeto de vida.

-   Intervenções para prevenção do bullying e da violência escolar.

Essas ações visam fortalecer fatores de proteção e reduzir fatores de risco no ambiente escolar.

Trabalho com Professores

O psicólogo deve atuar como parceiro dos professores, colaborando na:

-   Compreensão das dificuldades de aprendizagem e comportamento.

-   Elaboração de estratégias pedagógicas inclusivas.

-   Reflexão sobre práticas pedagógicas e relações interpessoais em sala de aula.

Realizar grupos de formação continuada e rodas de conversa com professores pode ser uma estratégia eficaz para a construção coletiva de conhecimentos.

Apoio aos Estudantes

O apoio direto aos estudantes pode ocorrer por meio de:

-  Atendimento individual breve (focalizado em demandas específicas).

-  Grupos de apoio (por exemplo, para estudantes em transição escolar, estudantes com dificuldades socioemocionais).

-  Aconselhamento educativo e orientação vocacional.

Importante ressaltar que a atuação do psicólogo escolar não substitui tratamentos clínicos prolongados, devendo encaminhar para serviços especializados quando necessário.

Trabalho com Famílias

A relação escola-família é crucial para o sucesso educacional. O psicólogo pode promover:

-   Reuniões e palestras para famílias sobre temas relevantes.

-   Orientações individuais para responsáveis em casos de dificuldades específicas.

-   Mediação de conflitos entre escola e família.

É fundamental adotar uma postura acolhedora, respeitando a diversidade familiar e sociocultural dos estudantes.

Intervenção Institucional

O psicólogo escolar deve analisar e intervir nos processos institucionais que impactam o clima escolar e a aprendizagem.

Isso pode envolver:

-   Diagnóstico

institucional participativo.

-   Assessoria à gestão escolar para construção de projetos pedagógicos inclusivos.

-   Apoio na elaboração e implementação de políticas de convivência escolar.

Articulação com Redes de Apoio

Muitos desafios enfrentados pela escola ultrapassam sua capacidade de resposta isolada. Assim, o psicólogo deve:

-   Estabelecer parcerias com serviços de saúde, assistência social e proteção à infância.

-   Orientar encaminhamentos e acompanhar a articulação intersetorial.

Essa integração favorece uma abordagem mais ampla e efetiva das necessidades dos estudantes.

Ética na Atuação do Psicólogo Escolar

Sigilo e Confidencialidade

O psicólogo escolar deve respeitar o sigilo das informações obtidas no exercício profissional, compartilhando-as apenas quando necessário para proteger o bem-estar do aluno e sempre buscando o consentimento informado.

Respeito à Diversidade

A prática psicológica na escola deve promover o respeito às diferenças étnico-raciais, de gênero, orientação sexual, religião e condição socioeconômica, contribuindo para a construção de uma educação democrática e inclusiva.

Compromisso com os Direitos Humanos

O trabalho do psicólogo deve estar alinhado com os princípios dos direitos humanos, atuando na defesa da dignidade, da liberdade e da equidade no contexto educacional.

O Código de Ética Profissional do Psicólogo e a Resolução CFP nº 01/2009 são referências normativas fundamentais para a atuação na área.

Tendências Atuais e Perspectivas Futuras

Educação Inclusiva

O avanço das políticas de inclusão escolar amplia o campo de atuação do psicólogo, exigindo a construção de práticas que favoreçam a aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.

Saúde Mental Escolar

O crescente reconhecimento da importância da saúde mental na vida escolar demanda que o psicólogo promova ações de promoção de saúde, prevenção de adoecimentos e apoio em situações de crise.

Tecnologias Educacionais

O uso crescente de tecnologias digitais na educação traz novos desafios para o psicólogo, que deve refletir sobre seus impactos nas relações escolares, no desenvolvimento socioemocional e nas dinâmicas de aprendizagem.

Enfrentamento das Desigualdades

A pandemia de COVID-19 evidenciou e aprofundou as desigualdades educacionais. O psicólogo escolar tem um papel fundamental na construção de estratégias que favoreçam a inclusão e o

atendimento de estudantes em situação de vulnerabilidade.

Considerações Finais

A atuação do psicólogo no ambiente escolar é essencial para a promoção do desenvolvimento humano e para a construção de ambientes educativos mais justos, acolhedores e transformadores.

Apesar dos inúmeros desafios, o compromisso com uma prática crítica, ética e socialmente comprometida permite ao psicólogo escolar contribuir significativamente para o fortalecimento da educação como direito humano fundamental.

Investir na formação específica, na articulação com outros profissionais e na escuta atenta das demandas escolares são caminhos possíveis para consolidar a relevância e a potência da Psicologia na escola.

Referências Bibliográficas

-                     ANTUNES, Celso. A inteligência emocional na construção do caráter. Petrópolis: Vozes, 2001.

-                     BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 2007.

-                     LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2011.

-                     OLIVEIRA, Marta Kohl de (org.). Psicologia escolar: fundamentos e práticas. São Paulo: Cortez, 1995.

-                     PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1990.

-                     RESOLUÇÃO CFP nº 01/2009. Dispõe sobre a atuação do psicólogo nas questões relativas à orientação sexual.

-                     SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. São Paulo: Autores Associados, 2008.